Silabus Baru Bahasa Inggris Untuk Sekolah

PENGANTAR

Tanzania termasuk di antara negara-negara Afrika, yang segera setelah kemerdekaan mulai mengambil langkah-langkah pengembangan pendidikan melalui perumusan kebijakan, review, penyesuaian, dan perbaikan. Langkah-langkah ini termasuk desain dan pengembangan kurikulum untuk sekolah untuk memenuhi tujuan nasional pendidikan. Bahasa Inggris sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan di semua jenjang pendidikan dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi, kurikulum dan pengajarannya telah mengalami perubahan-perubahan sejak saat itu. Dalam melihat dan menganalisis silabus bahasa Inggris sharing rpp yang digunakan di sekolah-sekolah Tanzania khususnya di tingkat biasa sekarang, kita harus melihat perubahan silabus terakhir, yang mengarah ke silabus saat ini yang kita miliki saat ini. Silabus terakhir diperkenalkan pada tahun 1996 dan digunakan hingga 2005 di mana silabus saat ini diperkenalkan digunakan mulai Januari. Silabus ditingkatkan untuk memenuhi kebutuhan, tantangan dan kekurangan dari yang sebelumnya. Siswa diberi lebih banyak kegiatan; silabus berfokus pada kompetensi siswa daripada yang sebelumnya, yang lebih fokus pada konten. Silabus ditantang karena tidak membawa kompetensi itulah sebabnya standar bahasa Inggris telah menurun secara dramatis selama bertahun-tahun, dan penyebab utama penurunan ini adalah kurangnya pengajaran bahasa Inggris di sekolah-sekolah yang mengikuti silabus bahasa Inggris. Hal ini terlihat oleh Allen K. (2008) dalam ‘Apa yang terjadi dengan bahasa Inggris kita yang baik? Dan menulis: dan penyebab utama penurunan ini adalah kurangnya pengajaran bahasa Inggris di sekolah-sekolah yang mengikuti silabus bahasa Inggris. Hal ini terlihat oleh Allen K. (2008) dalam ‘Apa yang terjadi dengan bahasa Inggris kita yang baik? Dan menulis: dan penyebab utama penurunan ini adalah kurangnya pengajaran bahasa Inggris di sekolah-sekolah yang mengikuti silabus bahasa Inggris. Hal ini terlihat oleh Allen K. (2008) dalam ‘Apa yang terjadi dengan bahasa Inggris kita yang baik? Dan menulis:

‘Silabus dan buku pelajaran telah menyebabkan ini… Siswa sekolah menengah hanya sedikit lebih baik, namun pendidikan menengah dan tinggi semuanya dalam bahasa Inggris. Mereka mungkin dapat terlibat dalam dialog sederhana tetapi biasanya hanya setelah mereka meminta pertanyaan/kalimat untuk diulang setidaknya sekali. Sekali lagi, struktur yang lancar dan rumit sebagian besar tidak dipahami sama sekali. Bahasa Inggris tertulis adalah masalah yang lebih besar. Berapa banyak siswa sekolah menengah yang menulis ‘Bagaimana kabarmu? Di sisi saya, saya baik-baik saja dan melakukan aktivitas sehari-hari dengan baik’. Baru-baru ini berbicara dengan lulusan universitas yang memulai studi pasca sarjana, kurangnya kepercayaan diri mereka dalam bahasa itu sangat mencolok. Untuk membuat percakapan, saya perlu mengadopsi struktur yang sangat sederhana dengan kecepatan yang sangat lambat dan tidak wajar’.

Ini juga sebelumnya terlihat oleh Cripe C & Dodd W. (1984) yang menyarankan pihak berwenang untuk mengerjakan silabus yang sama sekali baru untuk pengajaran bahasa Inggris di sekolah. Silabus semacam itu dapat memperhitungkan bahwa lebih banyak siswa melanjutkan ke sekolah menengah dari sekolah dasar tanpa menghadapi dasar bahasa Inggris yang baik.

Dalam pandangan tersebut, makalah ini menganalisis silabus kontemporer, dengan menggunakan beberapa kriteria termasuk kesesuaian, kelayakan, utilitas, kecukupan, isi, metode, ruang lingkup dan konsistensi antar kelas. Lainnya adalah konsistensi internal, kejelasan, dan up-to-date. Kriteria ini akan berada pada struktur, tujuan, kekuatan dan kelemahan yang ada. Hal ini penting dilakukan untuk meningkatkan standar bahasa Inggris di Tanzania sebagai kecakapan dalam bahasa tersebut. Hal ini karena guru sebagai panduan utama untuk pengajaran di kelas mereka menggunakan silabus bahasa Inggris nasional dan dalam ujian. Silabus dirancang dan disiapkan oleh Institut Pendidikan Tanzania di bawah Kementerian Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan.

ANALISIS

Sebelum analisis, definisi silabus diberikan sebagai ringkasan mata kuliah; biasanya berisi informasi spesifik tentang kursus. (www.counselingcenter.uiuc.ed). Collins Essential English Dictionary mendefinisikan silabus sebagai garis besar atau ringkasan poin-poin utama dari sebuah teks atau studi kursus. Analisis silabus adalah evaluasi kuantitas silabus kumpulan rpp terbaru . Jadi tujuannya adalah untuk mengevaluasi kualitas yang dikembangkan oleh institusi tersebut.

Bidang utama yang dianalisis dalam silabus bahasa Inggris tingkat biasa ini adalah sampul atas, sampul belakang, sampul dalam, bagian satu dan bagian dua. Sampul atas menampilkan judul yang dimulai dengan Republik Persatuan Tanzania di atasnya kemudian Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sekarang diubah menjadi Kementerian Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan, diikuti oleh Silabus Bahasa Inggris untuk Sekolah Menengah, Formulir I – IV, 2005. Di dalam sampul pada halaman (ii) hak cipta kementerian diucapkan diikuti oleh otoritas dan alamat yang dirancang dan disiapkan yaitu Institut Pendidikan Tanzania. Halaman berikutnya (iii) adalah daftar isi.

Silabus secara umum dibagi menjadi dua bagian utama dimana yang pertama adalah pengenalan, tujuan pendidikan di Tanzania, tujuan pendidikan menengah, kompetensi umum untuk Formulir I – IV, tujuan umum dan organisasi silabus. Bagian kedua terdiri dari kompetensi dan tujuan kelas diikuti dengan tata letak matriks tabel, yang menunjukkan topik, subtopik, tujuan khusus, pola/struktur, konteks/situasi, kosa kata/frasa, strategi belajar/mengajar, bahan ajar/belajar , penilaian dan jumlah periode dengan waktu instruksional.

Pengenalan silabus disajikan dengan baik secara singkat menyatakan bahwa silabus menggantikan edisi Bahasa Inggris 1996, yang telah dihapus. Ini telah diperkenalkan untuk implementasi sejak Januari 2005. Pendahuluan bisa lebih menarik jika menjelaskan lebih banyak alasan utama, yang menyebabkan penghapusan atau perubahan yang sebelumnya. Beberapa keterampilan inkuiri dan beberapa level inkuiri diuraikan secara singkat dalam pendahuluan; itu bisa digariskan untuk memoles bagian itu.

Tujuan pendidikan di Tanzania dinyatakan dengan jelas, bermakna dan relevan dengan konteks Tanzania serta di seluruh dunia. Mereka menyentuh semua disiplin keterampilan yang dibutuhkan manusia di dunia. Ini ditulis sama di semua silabus untuk mata pelajaran di tingkat itu secara nasional. Tujuan tersebut ditantang dengan ketersediaan sumber daya dalam pendidikan baik infrastruktur fisik dan manusia secara total untuk memenuhi kebutuhan. Dalam laporan yang dipresentasikan dalam Konferensi Menteri Persemakmuran di Halifax, Kanada 2000; oleh menteri Pendidikan dan Kebudayaan pada waktu itu mengatakan bahwa; Meskipun pemerintah dan sektor swasta berupaya untuk menyelenggarakan pendidikan menengah di dalam negeri, sub-sektor mengalami kekurangan guru IPA terutama di daerah pedesaan, kekurangan laboratorium,

Bagian berikut menganalisis kelayakan tujuan pendidikan menengah di Tanzania. Bagian ini dimulai dengan mendefinisikan pendidikan menengah sebagai pendidikan formal pasca pendidikan dasar yang ditawarkan kepada peserta didik yang berhasil menyelesaikan tujuh tahun pendidikan dasar dan telah memenuhi persyaratan kualifikasi masuk yang dipersyaratkan. Tujuan dinyatakan untuk membuat silabus dapat diterapkan dan layak. Namun, ia membawa elemen pendekatan behavioris yang menekankan penggunaan penguatan dan pengulangan. Tantangannya adalah bagaimana memenuhi paket yang dibutuhkan untuk memenuhi tujuan tersebut. Obanya P. (2006) telah melihatnya dan menunjukkan bahwa Afrika masih tertinggal di belakang wilayah lain di dunia dalam upayanya mencapai tujuan EFA (Education for All). Jadi ke Tanzania di antara negara-negara Afrika.

Kompetensi umum untuk Formulir I – IV di bagian dua relevan dan jika diinginkan, perubahan yang dicapai harus dilihat. Kompetensi ditambahkan ke silabus ini untuk memenuhi tujuan pengajaran bahasa Inggris di sekolah menengah dengan berfokus pada pendidikan yang berpusat pada peserta didik (LCE) daripada pendidikan yang berpusat pada guru (TCE) yang sebelumnya terbukti tidak cukup menguasai bahasa. Allen K; (ibid) mendukung transformasi tersebut dan mengatakan bahwa segala sesuatunya dapat diperbaiki di awal tahun 2000-an dengan dibukanya pasar buku teks sekolah untuk penerbit swasta dan multi-buku teks yang diizinkan. Namun, standar dalam pengajaran bahasa Inggris sudah menurun saat itu, dan banyak guru tidak diperlengkapi untuk dapat memilih buku terbaik untuk tujuan mereka. Sebagian besar guru telah mengambil sistem multi-buku teks yang berarti bahwa mereka memilih satu buku dari banyak pilihan, sehingga mereka masih efektif hanya menggunakan satu buku teks. Dalam arti sebenarnya, kompetensi umum berkolaborasi dengan tujuan nasional.

Silabus memiliki kegunaan dan kemanjuran itulah sebabnya tujuan umum diuraikan untuk memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan untuk berlatih dan menggunakan bahasa dalam pengaturan khusus dan pertunjukan yang luar biasa. Mereka termasuk keterampilan berbicara dan menulis, keterampilan membaca, komunikasi dan keterampilan demonstrasi. Ini adalah bentuk keterampilan yang Burt C. et al (1933) mengkategorikannya sebagai keterampilan, konsep, hubungan dan strategi. Mereka mengatakan bahwa keempat kategori ini tidak boleh dianggap terkait secara hierarkis dalam proses pembelajaran, mereka sebagian besar bersifat interaktif. Jika seorang siswa memperoleh tujuan yang digariskan secara menyeluruh dia akan kompeten untuk menggunakan bahasa Inggris di dunia teknologi informasi dan komunikasi.

Kompetensi tingkat kelas adalah pernyataan-pernyataan, yang merinci kemampuan yang diharapkan akan dicapai siswa sebelum tujuan kelas ditemukan pada awal isi setiap tingkat kelas. Tujuan adalah pernyataan perilaku yang dinyatakan segera setelah kompetensi kelas untuk ditunjukkan oleh setiap siswa pada akhir kelas yang diberikan. Ini dapat dicapai di kelas dengan jumlah siswa yang disarankan tidak melebihi tiga puluh lima siswa di kelas sekaligus dan dengan kompetensi seorang guru. Namun, di lingkungan kelas yang ramai di Tanzania dengan lebih dari enam puluh siswa sangat sulit untuk mencapai tujuan tersebut. Sumra S. (2000) menunjukkan bahwa kebijakan pendidikan perlu memperjelas fokus pada ‘input’ atau ‘output’ dan arti dari – apa yang diharapkan dari semua guru dan bagaimana hal ini akan dipantau dan diukur. Pra dan in-service perlu difokuskan pada kompetensi guru. Keefektifan infrastruktur manusia dan fisik harus dipastikan dan diwujudkan di sekolah kita sehingga tujuan tercapai.

Kompetensi dan tujuan tingkat kelas di setiap Formulir tidak sama. Mereka diartikulasikan sesuai dengan pengaturan topik dalam Bentuk tertentu dan perubahan perilaku yang dimaksudkan. Kompetensi tingkat kelas sesuai ruang lingkup versus tingkat kemampuan siswa. Pendekatan baru menggeser orientasi konten sebagian besar, tetapi tidak secara eksklusif, dari hafalan pengetahuan faktual ke pembelajaran berbasis kompetensi, yang lebih berfokus pada pemahaman konsep, dan perolehan keterampilan dan kompetensi.

Susunan topik dan sub topik yang terdapat pada kolom pertama dan kedua tata letak silabus, menunjukkan bahwa sepenuhnya dirancang untuk kemampuan siswa. Mereka berkurang jumlahnya secara berurutan dan konsisten saat mereka pergi ke Formulir atas. Sedangkan pada Form I terdapat enam belas topik dan dua puluh empat subtopik, pada Form II terdapat sebelas topik dan lima belas subtopik. Dalam Formulir III dan IV, ada enam dan lima topik, masing-masing lima belas dan empat belas subtopik. Beberapa topik berulang lebih dari sekali tetapi dalam bentuk lanjutan. Misalnya, ‘Mengungkapkan Pendapat dan Perasaan’ muncul di Formulir I, II, dan III. ‘Membicarakan Peristiwa’ dan ‘Menafsirkan Karya Sastra’ muncul di Formulir I dan II, sedangkan ‘Mendengarkan Informasi dari Berbagai Sumber’, ‘Membaca Karya Sastra’ dan ‘ Penulisan Isi dan Gaya Bahasa yang Sesuai’ muncul di Formulir III dan IV masing-masing. Namun, topiknya konsisten dan memiliki pengaturan yang berurutan. Seluruh silabus memiliki konsistensi internal kredensial antara komponen dan cakupan kontennya.

Dalam pengorganisasian topik dan subjudul lainnya, struktur silabus adalah dalam bentuk matriks layout. Kelas Form I misalnya memiliki enam belas topik dan dua puluh empat subtopik. Keduanya relevan dengan levelnya dan kesinambungan topik dijaga dari yang sederhana hingga yang sulit dan ada keterkaitan di antara keduanya. Hal yang sama berlaku untuk Formulir IV. Tujuan di setiap topik dan subtopik diartikulasikan dengan jelas dari Formulir I – IV, untuk memenuhi perubahan perilaku yang dimaksud. Analisis topik dan sub topik menunjukkan adanya kesinambungan di dalam dan keterkaitan antar topik karena sub topik disajikan di bawah topik utama. Hal ini memungkinkan seorang guru untuk memahami dan menghubungkan topik dengan konsep dan ide. Perubahan perilaku dipertimbangkan selama merencanakan pelajaran untuk mengajar untuk memastikan otonomi tercapai.

Pola atau struktur dan ragam kegiatan yang relevan dan memadai dalam memberikan pembelajaran yang cukup dalam setiap Bentuk yang disajikan dalam silabus. Ini menyarankan penggunaan berbagai kegiatan termasuk demonstrasi, dramatisasi, latihan dialog lisan dan tertulis, lagu, permainan peran dan permainan. Kegiatan ini membawa peran penting bagi siswa untuk menguasai keterampilan bahasa, namun, sifat kelas Tanzania yang paling padat dan kekurangan guru, ini merupakan tantangan untuk mencapai keberhasilan.

Konteks/Situasi disediakan dalam jumlah besar dan ini akan tergantung pada bagaimana guru yang bertanggung jawab memilihnya tergantung pada pengaturan alami lingkungan belajar. Pengaturan alami membantu siswa pengetahuan keterampilan yang mereka peroleh di lingkungan mereka bahkan setelah sekolah. Pilihan kosakata dan frase yang disediakan sudah cukup dan relevan dengan tingkat siswa.

Silabus sudah memadai karena dalam strategi belajar-mengajar di seluruh silabus, siswa dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan berbicara, menulis, mendengarkan dan berargumentasi sepenuhnya. Mereka cukup membantu peserta didik untuk mencapai tujuan. Disarankan agar daftar tersebut tidak habis sehingga guru akan menggunakan lebih banyak strategi tergantung pada kebutuhan jika diperlukan. Ini termasuk pelatihan telinga, pengucapan dan penulisan dengan menggunakan arahan yang diberikan dalam pola/struktur di kolom ketiga silabus.

Tidak ada keraguan tentang bahan ajar dan pembelajaran karena disajikan dan disarankan dengan baik. Satu-satunya keraguan kecil adalah bahwa di daerah pedesaan, mungkin sulit untuk mengakses televisi, kaset video dan audio karena kekurangan pasokan listrik tetapi dengan inisiatif, hal itu dapat diselesaikan. Tingkat inkuiri menuntut siswa untuk dapat melakukan sesuatu dalam penilaian dan ini diartikulasikan dengan sangat baik di bagian. Ada seratus delapan puluh empat periode dalam satu tahun, yang menunjukkan setidaknya ada tujuh periode dalam Formulir I dan II; enam periode dalam seminggu untuk Formulir III dan IV. Setiap periode adalah empat puluh menit.

Silabus tidak memberikan saran, saran, atau program atau prospektus alternatif untuk digunakan bersama-sama atau di tempat sendiri. Sekali lagi, itu tidak memberikan daftar teks dan buku referensi yang dipilih. Akan lebih baik jika setidaknya lima buku teks dan lima buku referensi dapat disarankan dalam setiap topik. Silabus bahasa Inggris nasional berfungsi sebagai salah satu sumber utama untuk pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris di sekolah menengah. Setiap guru diberikan salinan silabus nasional sebagai pedoman cakupan dan kedalaman materi yang akan diajarkan.

Inkuiri secara eksplisit ditekankan di bagian penilaian dalam silabus sekolah menengah. Silabus ini bertujuan untuk merangsang keingintahuan dan rasa ingin tahu siswa yang pada gilirannya tidak hanya memberikan dasar yang sesuai untuk studi lebih lanjut dari mata pelajaran tersebut tetapi juga memberikan siswa pengetahuan dan pemahaman yang cukup untuk membuat mereka menjadi warga negara yang berguna dan percaya diri. Inti dari penyelidikan semacam itu terkait dengan pemecahan masalah dan refleksi pada perusahaan modern. Selama kursus, siswa harus memperoleh kemampuan bahasa yang terkait dengan kompetensi bahasa. Siswa harus mengembangkan sikap bahasa kedua seperti pikiran terbuka dan kemauan untuk mengenali keterampilan bahasa alternatif pandang. Moulali S. (2006) mengatakan bahwa tujuan utama peningkatan mutu pendidikan adalah memiliki kurikulum yang responsif terhadap pasar,

Dalam penilaian juga, guru dituntut untuk memastikan bahwa siswa dinilai dalam semua tujuan menjadi pertimbangan hasil belajar. Dijelaskan bahwa penilaian memberikan ruang untuk keadilan sekaligus meningkatkan perkembangan berpikir tingkat tinggi siswa. Guru harus menilai siswa dalam semua keterampilan bahasa menggunakan penilaian pensil kertas, wawancara, observasi, portofolio, proyek dan kuesioner. Ini adalah teknik yang paling untuk pembelajaran aktif dan partisipatif. Pembelajaran aktif atau pendidikan yang berpusat pada peserta didik (LCE) dianggap sebagai penangkal yang efektif terhadap prevalensi praktik kelas instruksional yang berpusat pada guru, yang secara luas diklaim mendukung pembelajaran pasif, dan mencekik pemikiran kritis dan kreatif (Rowell dan Prophet 1990). Promosi LCE secara langsung terkait dengan ambisi pembangunan yang tinggi, seperti pembangunan ekonomi, atau restrukturisasi sosial. LCE sangat cocok dengan cita-cita pedagogis modern untuk berfokus pada penyediaan platform untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan kompetensi untuk inovasi, pembangunan sosial dan pertumbuhan ekonomi. LCE membutuhkan perpindahan dari pembelajaran konten yang umumnya murni dan menghafal fakta ke kemampuan belajar-untuk-belajar, ke penyertaan keterampilan dan kompetensi metodologis dan sosial ke dalam proses pembelajaran, ke pemahaman konsep-konsep generik tingkat tinggi.

DISKUSI DAN REKOMENDASI

Secara keseluruhan, silabus diatur dengan baik dan disajikan dengan sukses untuk memenuhi hasil yang diinginkan. Ini memiliki aspek yang diinginkan dari kualitas, kontinuitas, otonomi dan diskusi. Dimutakhirkan juga karena relevan dengan situasi bangsa dan dunia saat ini secara keseluruhan. Isu-isu saat ini termasuk HIV AIDS dalam Formulir II, penipisan lapisan ozon pemanasan global dan pelestarian lingkungan dalam Formulir III.

Tujuan dan kompetensi secara jelas dibangun dan dinyatakan untuk memenuhi hasil yang diinginkan termasuk tujuan nasional dan individu dalam keterampilan bahasa Inggris. Bahasa sangat penting bagi setiap orang untuk berkomunikasi dan di sinilah akses ke keterampilan kognitif, pengetahuan, teknologi, sikap, dan nilai dapat diperoleh. Tujuan dari silabus ini adalah untuk memiliki kurikulum yang responsif yang menjawab kebutuhan keterampilan penduduk dan sistem penyampaian kurikulum yang efisien dan efektif. Ini berarti jumlah guru yang memadai dan berkualitas, serta materi belajar mengajar yang memadai dan sesuai O-saki, K., & A. Ndabili. (2003). Mereka harus tersedia di semua sekolah untuk meningkatkan prestasi siswa, dan mekanisme yang tepat untuk menguji kompetensi pembelajaran. Ini merupakan tantangan dalam konteks Tanzania tetapi (Laporan Bank Dunia 2007) mengatakan bahwa untuk mencapai tujuan pendidikan, penekanan harus diarahkan pada perluasan fasilitas melalui pemberian hibah pembangunan ke sekolah-sekolah. Langkah-langkah kebijakan seperti menaikkan rata-rata jumlah siswa per guru, meningkatkan rata-rata jumlah jam mengajar per minggu, meningkatkan ukuran kelas, terutama di sekolah menengah atas, memperluas program pembelajaran terbuka dan jarak jauh, mengurangi biaya sekolah hingga setengahnya, dan memberikan beasiswa kepada siswa dari rumah tangga miskin.

Seperti disebutkan sebelumnya silabus tidak mencantumkan sejumlah teks dan buku referensi untuk menggunakan setidaknya lima setiap Formulir. Ini diserahkan kepada administrasi sekolah dan guru mata pelajaran untuk memilih berbagai buku yang akan digunakan. Ini adalah keputusan yang sangat bagus tetapi tantangannya adalah; dapatkah semua sekolah mengatur untuk membeli buku-buku ini sesuai dengan kebutuhan? Jawabannya adalah tidak ada sekolah swasta sekalipun pungutan biaya sekolah mereka tidak dapat mempengaruhi kebutuhan buku pelajaran mereka. Bank Pembangunan Afrika, (2000) menyatakan bahwa sebagian besar pasokan buku pelajaran ke sekolah ditemukan tidak efisien karena pasokan buku tidak selalu didasarkan pada informasi yang akurat tentang sekolah. Pendekatan penyediaan buku teks ini juga tidak mendorong berkembangnya penerbit lokal dan pemasok buku lokal. Di bawah SEDP (program pengembangan pendidikan menengah), sekolah menerima hibah kapitasi yang digunakan untuk pembelian bahan ajar dan bahan ajar, termasuk buku pelajaran. Hal ini memungkinkan sekolah untuk mendapatkan buku-buku yang mereka butuhkan dan dalam jumlah yang mereka mampu, tetapi bukan kebutuhan yang direkomendasikan.

Leave a Comment